Analisis Kebijakan: Implikasi Strategis Panduan Pembelajaran dan Asesmen Edisi Revisi 2025

1.0 Pendahuluan: Arah Baru Pendidikan Nasional

Penerbitan "Panduan Pembelajaran dan Asesmen Edisi Revisi 2025" oleh Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan menandai sebuah pergeseran fundamental dalam paradigma pendidikan nasional. Dokumen ini bukan sekadar pembaruan teknis, melainkan sebuah reorientasi strategis yang menggeser fokus dari penguasaan konten (apa yang diajarkan) menuju pengembangan kompetensi holistik melalui pembelajaran mendalam (bagaimana murid belajar). Urgensi dari revisi ini lahir dari kebutuhan untuk menjawab tantangan krisis pembelajaran dan mempersiapkan murid dengan keterampilan abad ke-21. Analisis kebijakan ini bertujuan untuk membedah secara mendalam potensi, tantangan, dan implikasi strategis dari panduan ini bagi para pemangku kepentingan utama di ekosistem pendidikan Indonesia.

Laporan analisis ini secara spesifik bertujuan untuk:

• Mengevaluasi kerangka kerja pembelajaran mendalam sebagai landasan filosofis dan praktis dari kebijakan baru.
• Menganalisis prinsip-prinsip asesmen yang diusulkan dan pergeseran perannya dalam siklus pembelajaran.
• Memetakan implikasi praktis serta transformasi peran yang diharapkan dari pendidik, kepala sekolah, dan pengawas sekolah.
• Memberikan rekomendasi strategis untuk mendukung proses implementasi yang efektif dan berkelanjutan.

Dengan dekonstruksi yang sistematis, laporan ini akan mengurai setiap komponen kebijakan yang menjadi inti dari panduan, dimulai dari kerangka kerja yang mendefinisikan ulang makna belajar itu sendiri.

2.0 Dekonstruksi Paradigma Baru: Kerangka Kerja Pembelajaran Mendalam

Inti dari Panduan Edisi Revisi 2025 adalah "Kerangka Kerja Pembelajaran Mendalam". Kerangka ini berfungsi sebagai landasan filosofis dan praktis yang dirancang untuk memuliakan murid, dengan menempatkan pengalaman, kebutuhan, dan partisipasi aktif mereka sebagai pusat dari seluruh proses pembelajaran. Tujuannya adalah mendorong pengembangan keterampilan berpikir tingkat tinggi, penerapan pengetahuan dalam konteks dunia nyata, serta menciptakan proses olah pikir, olah hati, olah rasa, dan olah raga yang holistik. Kerangka ini dibangun di atas empat pilar fundamental yang saling terhubung: Dimensi Profil Lulusan sebagai tujuan akhir, Prinsip Pembelajaran dan Pengalaman Belajar sebagai fondasi prosesnya, serta Kerangka Pembelajaran sebagai ekosistem pendukung yang mewujudkan keseluruhan proses tersebut.

2.1 Tiga Prinsip Fundamental Pembelajaran

Panduan ini menetapkan tiga prinsip utama yang menjadi fondasi pembelajaran mendalam: Berkesadaran, Bermakna, dan Menggembirakan. Ketiga prinsip ini bukan sekadar slogan, melainkan panduan praktis yang menuntut perubahan pendekatan pedagogis secara signifikan.

Prinsip Pembelajaran	Karakteristik Kunci	Implikasi bagi Praktik Mengajar
Berkesadaran	Kenyamanan murid dalam belajar Fokus, konsentrasi, dan perhatian Kesadaran terhadap proses berpikir Kesempatan murid menentukan pilihan Keterlibatan murid dalam strategi belajar Keterbukaan pada perspektif baru Keingintahuan terhadap hal baru	Pendidik harus bergeser dari sekadar penyampai materi menjadi fasilitator yang memastikan murid memahami tujuan belajar dan memantik rasa ingin tahu melalui pertanyaan pemantik. Praktik mengajar harus memberikan ruang bagi murid untuk memilih, secara aktif mendengarkan perspektif mereka, dan menciptakan lingkungan belajar yang aman dan beragam.
Bermakna	Kontekstual dan relevan dengan kehidupan nyata Keterlibatan murid dalam pemecahan masalah/isu nyata Keterkaitan dengan pengalaman sebelumnya Kebermanfaatan untuk konteks baru Keterkaitan dengan bidang ilmu lain	Pendidik dituntut untuk merancang pembelajaran yang tidak terisolasi di dalam kelas. Ini berarti menghubungkan materi dengan isu-isu nyata di sekitar murid, melibatkan orang tua atau komunitas sebagai sumber pengetahuan praktis, dan menggunakan asesmen awal untuk memvariasikan aktivitas pembelajaran yang mengaitkan pengetahuan baru dengan pengalaman yang sudah dimiliki murid.
Menggembirakan	Lingkungan pembelajaran yang interaktif Aktivitas yang menarik minat dan rasa ingin tahu Tantangan yang memotivasi Tercapainya keberhasilan belajar (AHA moment) Memberikan ruang untuk prakarsa dan kreativitas	Pendidik perlu menciptakan suasana kelas yang positif, menantang, dan menyenangkan. Implikasinya adalah merancang kegiatan interaktif, memberikan pertanyaan terbuka, memfasilitasi diskusi, serta memberikan dukungan dan tantangan dengan menyesuaikan alokasi waktu, proses, dan asesmen sesuai kemampuan setiap murid agar mereka termotivasi secara intrinsik.

2.2 Tiga Tahapan Pengalaman Belajar

Kerangka kerja ini memetakan pengalaman belajar murid ke dalam siklus tiga tahapan yang berkelanjutan: Memahami, Mengaplikasi, dan Merefleksi. Siklus ini secara tegas mendorong pengembangan keterampilan berpikir tingkat tinggi, melampaui penerimaan informasi pasif.

1. Memahami: Pada tahap ini, murid difasilitasi untuk aktif mengonstruksi pengetahuan dari berbagai sumber dan konteks, menghubungkan pengetahuan baru dengan yang lama. Tujuannya adalah membangun fondasi pemahaman yang mendalam.
2. Mengaplikasi: Pengetahuan yang diperoleh pada tahap memahami kemudian diaplikasikan secara kontekstual dalam kehidupan nyata. Murid didorong untuk menghubungkan ide, menganalisis, dan membangun solusi kreatif untuk pemecahan masalah konkret, yang hasilnya bisa berupa produk atau unjuk kerja.
3. Merefleksi: Ini adalah tahap evaluasi dan pemaknaan terhadap proses dan hasil belajar yang menekankan pada regulasi diri. Panduan ini memberikan catatan krusial bahwa pengalaman belajar merefleksi berbeda dengan refleksi sebagai bagian dari proses pembelajaran. Pengalaman belajar merefleksi mendorong murid untuk mengonstruksi kembali pemahaman secara kritis, menghubungkannya dengan konteks yang lebih luas, dan mengidentifikasi kemungkinan penerapan baru, bukan sekadar meninjau kembali apa yang telah dipelajari.

2.3 Empat Komponen Ekosistem Pembelajaran

Untuk mewujudkan prinsip dan pengalaman belajar di atas, panduan ini mengidentifikasi empat komponen dalam Kerangka Pembelajaran yang harus diciptakan secara terpadu untuk membentuk ekosistem yang holistik:

1. Praktik Pedagogis: Strategi mengajar yang dipilih pendidik harus berfokus pada pengalaman belajar yang autentik, mengutamakan praktik nyata, serta mendorong kolaborasi dan keterampilan berpikir tingkat tinggi, seperti pembelajaran berbasis projek, berbasis masalah, atau inkuiri.
2. Kemitraan Pembelajaran: Proses belajar tidak lagi terpusat pada pendidik. Komponen ini menekankan pentingnya kolaborasi dinamis antara pendidik, murid, orang tua, komunitas, dan mitra profesional untuk menciptakan ekosistem belajar yang kaya dan relevan.
3. Lingkungan Pembelajaran: Lingkungan fisik dan virtual harus dirancang secara fleksibel untuk mendorong kolaborasi, eksplorasi, dan refleksi. Budaya belajar yang aman, inklusif, dan nyaman menjadi kunci agar murid dapat mengakomodasi berbagai gaya belajar.
4. Pemanfaatan Teknologi Digital: Teknologi berperan sebagai katalisator untuk menciptakan pembelajaran yang lebih interaktif, kolaboratif, dan kontekstual. Ini mencakup pemanfaatan aplikasi, platform digital, hingga teknologi asistif untuk murid berkebutuhan khusus.

2.4 Delapan Dimensi Profil Lulusan

Tujuan akhir dari keseluruhan kerangka kerja ini adalah pencapaian delapan dimensi profil lulusan. Dimensi-dimensi ini merupakan kompetensi utuh yang mencakup pengetahuan, keterampilan, dan karakter.

• Keimanan dan ketakwaan terhadap Tuhan YME
• Kewargaan
• Penalaran Kritis
• Kreativitas
• Kolaborasi
• Kemandirian
• Kesehatan
• Komunikasi

Secara keseluruhan, Kerangka Kerja Pembelajaran Mendalam menciptakan sebuah ekosistem yang saling terhubung, di mana setiap komponen—mulai dari prinsip, pengalaman, hingga lingkungan belajar—bekerja sinergis untuk mencapai Profil Lulusan yang ditargetkan. Kerangka ini juga menjadi jembatan krusial menuju pembahasan berikutnya, yaitu reorientasi fundamental dalam sistem asesmen.

3.0 Reorientasi Asesmen: Dari Alat Ukur Menjadi Bagian Pembelajaran

Panduan Edisi Revisi 2025 menggarisbawahi perubahan peran asesmen yang fundamental. Kebijakan ini secara tegas menggeser paradigma asesmen dari aktivitas penghakiman di akhir (assessment of learning) menjadi sebuah siklus yang terintegrasi dan mendukung proses belajar (assessment for dan as learning). Penekanan utama diberikan pada asesmen formatif, yang tidak lagi dilihat sebagai alat ukur semata, melainkan sebagai bagian integral dari pembelajaran itu sendiri untuk memantau, memperbaiki, dan meningkatkan kualitas proses belajar secara berkelanjutan.

Tiga prinsip utama menjadi pilar dalam reorientasi asesmen ini: Berkeadilan, Objektif, dan Edukatif. Prinsip Berkeadilan menuntut asesmen yang tidak bias oleh latar belakang, identitas, atau kebutuhan khusus murid, serta memberikan ekspektasi yang jelas melalui kriteria ketercapaian. Prinsip Objektif mendorong pendidik untuk menggunakan beragam teknik asesmen (observasi, performa, projek) berdasarkan informasi faktual dan kriteria yang jelas, bukan persepsi subjektif. Terakhir, prinsip Edukatif menekankan bahwa hasil asesmen harus digunakan sebagai umpan balik yang membangun bagi pendidik, murid, dan orang tua untuk meningkatkan proses belajar, bukan sekadar menghakimi. Secara kolektif, ketiga prinsip ini menuntut pergeseran budaya yang fundamental di satuan pendidikan—dari budaya kepatuhan dan pemeringkatan menuju budaya umpan balik, refleksi, dan perbaikan berkelanjutan.

Perbedaan fungsi dan penekanan antara asesmen formatif dan sumatif ditekankan secara tajam dalam panduan ini, seperti terlihat pada tabel berikut.

Jenis Asesmen	Tujuan Utama	Contoh Pelaksanaan
Asesmen Formatif	Asesmen di Awal: Mengetahui kesiapan murid untuk merancang pembelajaran yang sesuai. Asesmen Selama Proses: Memantau kemajuan, memberikan umpan balik cepat, dan memperbaiki proses belajar.	Pertanyaan pemantik di awal kelas. Diskusi dan observasi selama kegiatan. Meminta murid menulis refleksi singkat (exit ticket). Penilaian diri dan antarteman menggunakan rubrik.
Asesmen Sumatif	Menilai pencapaian hasil belajar murid di akhir satu lingkup materi, semester, atau jenjang pendidikan. Menjadi dasar penentuan kenaikan kelas dan kelulusan.	Tes tertulis di akhir unit pembelajaran. Projek akhir yang mendemonstrasikan penguasaan beberapa tujuan pembelajaran. Penilaian produk atau portofolio di akhir semester.

Untuk memberikan bukti pencapaian tujuan pembelajaran, panduan ini memperkenalkan konsep Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran (KKTP). Panduan menegaskan bahwa "Kriteria ketercapaian ini juga menjadi salah satu pertimbangan dalam memilih/membuat instrumen asesmen, karena belum tentu suatu asesmen sesuai dengan tujuan dan kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran." KKTP adalah penjelasan mengenai kompetensi apa yang perlu ditunjukkan murid sebagai bukti bahwa mereka telah mencapai tujuan pembelajaran. Panduan ini memberikan fleksibilitas bagi pendidik untuk mengembangkan KKTP melalui empat pendekatan utama:

• Deskripsi Kriteria: Menetapkan daftar kriteria dan menentukan apakah murid "Tercapai" atau "Belum Tercapai" untuk setiap kriteria.
• Rubrik: Menggunakan deskripsi bertingkat (misalnya: baru berkembang, layak, cakap, mahir) untuk menilai kualitas performa murid pada setiap kriteria.
• Interval Nilai: Mengolah skor dari rubrik menjadi interval nilai (misalnya: 0-60 belum tercapai, 61-80 sudah tercapai) untuk menentukan ketercapaian dan tindak lanjut.
• Persentase: Menghitung persentase kriteria atau indikator yang berhasil dikuasai oleh murid dari total kriteria yang ada.

Perubahan paradigma asesmen ini secara langsung berimplikasi pada peran dan tanggung jawab para pemangku kepentingan di satuan pendidikan, menuntut adaptasi dan kolaborasi yang lebih erat.

4.0 Implikasi bagi Pemangku Kepentingan Utama

Keberhasilan implementasi Panduan Pembelajaran dan Asesmen Edisi Revisi 2025 sangat bergantung pada pemahaman mendalam dan adaptasi peran dari setiap pemangku kepentingan di satuan pendidikan. Kebijakan ini bukan sekadar perubahan dokumen, melainkan transformasi budaya kerja. Bagian ini menguraikan perubahan peran dan tanggung jawab spesifik bagi pendidik, kepala sekolah, dan pengawas sekolah.

4.1 Peran Pendidik: Dari Pengajar menjadi Fasilitator Pembelajaran Mendalam

Peran pendidik mengalami transformasi paling signifikan. Dari yang semula berfokus sebagai penyampai informasi, kini pendidik diharapkan menjadi fasilitator pembelajaran mendalam. Pergeseran ini merupakan implementasi langsung dari tuntutan untuk menciptakan pembelajaran yang Berkesadaran, Bermakna, dan Menggembirakan. Tanggung jawab baru ini mencakup:

• Merancang Alur Tujuan Pembelajaran: Menganalisis Capaian Pembelajaran (CP) untuk merumuskan tujuan-tujuan pembelajaran yang dapat dicapai secara bertahap oleh murid.
• Mengembangkan Perencanaan yang Fleksibel: Menyusun RPP atau modul ajar yang adaptif terhadap kebutuhan belajar murid, berdasarkan hasil asesmen awal.
• Melaksanakan Asesmen Formatif Berkelanjutan: Menggunakan asesmen sebagai bagian dari siklus belajar untuk memberikan umpan balik dan memperbaiki proses, bukan hanya untuk menilai.
• Berkaborasi dengan Rekan Sejawat: Bekerja sama dengan pendidik lain, baik dalam satu fase maupun lintas fase, untuk memastikan kesinambungan pembelajaran dan berbagi praktik baik.

Pergeseran ini memberikan otonomi profesional yang lebih besar kepada pendidik, karena panduan ini berfungsi "sebagai rujukan atau acuan," namun juga menempatkan tanggung jawab yang lebih besar pada mereka untuk merancang jalur pembelajaran yang efektif dan sesuai konteks.

4.2 Peran Kepala Sekolah: Dari Manajer menjadi Pemimpin Pembelajaran (Instructional Leader)

Kepala sekolah tidak lagi hanya berperan sebagai manajer administratif, tetapi dituntut menjadi pemimpin pembelajaran (instructional leader). Peran ini krusial untuk membangun Lingkungan Pembelajaran yang kondusif dan memfasilitasi Kemitraan Pembelajaran yang efektif, sebagaimana diamanatkan dalam kerangka kerja. Panduan ini secara eksplisit mengarahkan kepala sekolah untuk:

• Menginspirasi Inovasi: Mendorong para pendidik untuk berinovasi dan berkolaborasi dalam menciptakan perubahan yang dimulai dari dalam kelas.
• Memfasilitasi Kolaborasi: Menciptakan ruang dan budaya bagi pendidik untuk berdiskusi, berbagi, dan merefleksikan praktik pengajaran mereka, misalnya melalui komunitas belajar.
• Memastikan Fokus pada Proses Pembelajaran: Menjadikan kualitas pembelajaran sebagai prioritas utama di satuan pendidikan, melampaui sekadar pemenuhan tuntutan administrasi.

Peran ini menempatkan kepala sekolah sebagai motor penggerak transformasi di tingkat satuan pendidikan, yang memastikan visi pembelajaran mendalam terwujud dalam praktik sehari-hari.

4.3 Peran Pengawas Sekolah: Dari Auditor menjadi Mitra Reflektif

Peran pengawas sekolah juga mengalami pergeseran fokus yang krusial. Jika sebelumnya pengawas sering dipersepsikan sebagai auditor yang memeriksa kelengkapan administrasi, peran baru mereka adalah sebagai mitra reflektif. Panduan ini menjelaskan bahwa pengawas diharapkan untuk:

• Mendiskusikan Proses Pembelajaran: Berfokus pada dialog dengan kepala sekolah dan pendidik mengenai proses belajar-mengajar, bukan hanya pada kelengkapan dokumen administratif.
• Memberikan Pendampingan Reflektif: Melakukan pendampingan bagi kepala sekolah dan pendidik yang memerlukan konsultasi dalam menyelesaikan tantangan pembelajaran.
• Menyebarkan Praktik Baik: Berfungsi sebagai jembatan yang menginspirasi dan membagikan praktik baik pelaksanaan pembelajaran dan asesmen dari satu sekolah ke sekolah lainnya.

Keberhasilan implementasi panduan ini mensyaratkan sinergi dan kolaborasi aktif di antara ketiga peran tersebut, yang bekerja bersama dalam sebuah ekosistem yang saling mendukung.

5.0 Analisis Potensi, Tantangan, dan Rekomendasi Strategis

Bagian ini merupakan puncak analisis yang menyintesiskan evaluasi sebelumnya menjadi wawasan strategis. Implementasi Panduan Pembelajaran dan Asesmen Edisi Revisi 2025 membawa potensi besar untuk transformasi pendidikan, namun juga dihadapkan pada sejumlah tantangan yang harus diantisipasi. Berdasarkan analisis tersebut, dirumuskan rekomendasi konkret untuk memastikan keberhasilan kebijakan ini.

5.1 Potensi Kebijakan

Panduan ini memiliki potensi positif yang signifikan untuk meningkatkan kualitas pendidikan nasional, di antaranya:

1. Potensi Akselerasi Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi: Dengan fokus pada siklus memahami, mengaplikasi, dan merefleksi, kebijakan ini secara inheren mendorong murid untuk melampaui hafalan menuju analisis, evaluasi, dan penciptaan kompetensi abad ke-21.
2. Peningkatan Relevansi dan Dampak Pembelajaran: Penekanan pada pembelajaran bermakna yang menghubungkan materi dengan isu-isu dunia nyata berpotensi meningkatkan relevansi dan dampak proses belajar bagi kehidupan murid.
3. Penguatan Otonomi dan Profesionalisme Pendidik: Panduan ini memberikan keleluasaan bagi pendidik untuk mengembangkan alur tujuan pembelajaran, perencanaan, dan asesmen yang sesuai dengan konteks, sehingga mendorong profesionalisme, kreativitas, dan kepemilikan.
4. Pembentukan Pembelajar Sepanjang Hayat: Dengan melibatkan murid dalam proses asesmen (penilaian diri dan antarteman) dan menekankan regulasi diri, kebijakan ini berpotensi membekali mereka dengan keterampilan untuk menjadi pembelajar yang aktif dan mandiri.

5.2 Tantangan Implementasi

Meskipun memiliki potensi besar, implementasi kebijakan ini dihadapkan pada tantangan-tantangan berikut:

• Pergeseran Pola Pikir (Mindset Shift) Struktural: Tantangan terbesar adalah mengubah pola pikir yang telah lama tertanam pada pendidik, kepala sekolah, dan pengawas—dari pendekatan yang berpusat pada guru dan konten menjadi berpusat pada murid dan kompetensi.
• Kebutuhan Peningkatan Kapasitas Pedagogis: Merancang pembelajaran mendalam dan asesmen formatif yang autentik memerlukan keterampilan pedagogis yang lebih tinggi. Diperlukan program pengembangan kapasitas yang masif, berkelanjutan, dan kontekstual.
• Risiko Inkonsistensi Akibat Fleksibilitas: Fleksibilitas yang diberikan dapat menimbulkan risiko variasi kualitas implementasi yang ekstrem jika tidak didukung oleh pendampingan, pemahaman bersama, dan komunitas belajar yang kuat di tingkat satuan pendidikan.
• Beban Kognitif dan Desain dalam Pengembangan Asesmen Autentik: Pergeseran dari tes standar ke asesmen yang lebih otentik dan bervariasi (misalnya, projek, portofolio, dan performa) menuntut keterampilan desain dan umpan balik yang signifikan dari pendidik, yang berpotensi meningkatkan beban kerja kognitif mereka.

5.3 Rekomendasi Strategis

Untuk memaksimalkan potensi dan memitigasi tantangan, berikut adalah rekomendasi strategis yang dapat ditindaklanjuti oleh pembuat kebijakan dan pimpinan satuan pendidikan:

Penguatan Komunitas Belajar Profesional Untuk memitigasi risiko inkonsistensi dan mempercepat adopsi praktik baru, penguatan komunitas belajar profesional (seperti MGMP/KKG) bukanlah sekadar pelengkap, melainkan infrastruktur vital untuk keberhasilan implementasi. Pemerintah dan dinas pendidikan harus secara aktif memfasilitasi komunitas ini sebagai wadah utama kolaborasi, berbagi praktik baik, dan refleksi bersama dalam menerapkan kerangka kerja baru.

Penyediaan Contoh dan Instrumen Adaptif Meskipun pemerintah menyediakan contoh alur tujuan pembelajaran dan perencanaan pembelajaran, diperlukan pengembangan bank sumber daya yang lebih kaya dan beragam. Rekomendasinya adalah memperbanyak contoh perencanaan pembelajaran dan instrumen asesmen yang mudah diadaptasi sesuai konteks lokal, yang tersedia melalui platform seperti Platform Rumah Pendidikan dan kanal lainnya yang mudah diakses.

Fokus pada Pengembangan Kepemimpinan Pembelajaran Keberhasilan transformasi budaya di sekolah sangat bergantung pada pemimpinnya. Perlu dirancang program pengembangan kapasitas yang spesifik dan intensif bagi kepala sekolah dan pengawas, yang berfokus pada pembekalan keterampilan untuk menjalankan peran baru mereka sebagai pemimpin pembelajaran dan mitra reflektif, termasuk cara memfasilitasi diskusi pedagogis, memberikan umpan balik konstruktif, dan memimpin perubahan.

6.0 Kesimpulan

Panduan Pembelajaran dan Asesmen Edisi Revisi 2025 merepresentasikan sebuah langkah kebijakan yang berani dan visioner. Esensinya adalah pergeseran fundamental dari paradigma yang berfokus pada 'apa yang diajarkan' menjadi paradigma yang memuliakan 'bagaimana murid belajar secara mendalam'. Kerangka kerja yang diusulkan, dengan penekanan pada pembelajaran yang berkesadaran, bermakna, dan menggembirakan, serta reorientasi asesmen sebagai bagian integral dari proses belajar, memiliki potensi besar untuk mentransformasi pendidikan Indonesia.

Namun, keberhasilan implementasi kebijakan ini tidak akan terletak pada kepatuhan administratif terhadap format atau prosedur baru. Kesuksesan sejatinya bergantung pada komitmen kolektif para pendidik, kepala sekolah, dan pengawas untuk berkolaborasi, berefleksi, dan beradaptasi secara berkelanjutan. Transformasi ini menuntut perubahan budaya yang mendalam, di mana dialog tentang proses pembelajaran menjadi jantung dari aktivitas profesional di setiap satuan pendidikan.

Secara optimis namun realistis, "Panduan Pembelajaran dan Asesmen Edisi Revisi 2025" dapat menjadi katalisator untuk melahirkan generasi pembelajar sepanjang hayat yang kritis, kreatif, dan kolaboratif—jika dan hanya jika semangatnya dihidupkan melalui praktik nyata di ribuan ruang kelas di seluruh nusantara.

Sumber Rujukan: Anggraena, Yogi and Ginanto, Dion Efrijum and Kesuma, Ameliasari Tauresia and Setiyowati, Dwi (2025) Panduan pembelajaran dan asesmen Pendidikan Anak Usia Dini, jenjang Pendidikan Dasar, jenjang Pendidikan Menengah edisi revisi tahun 2025. Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan (BSKAP), Jakarta.